1998至2006年苏州语文中考走势

作者: 来源: 发布时间:2007年07月03日 点击数:



  一、命题思路不变

  1998年苏州被设定为全国七市(县、区)语文中考改革试点区之一,随即1999年教育部又下发了《关于初中毕业、升学考试改革的指导意见》(下称《意见》),其中提出“各科命题都要注重考查学生运用知识分析问题、解决问题的能力,要有利于发挥学生的创造性”。而新课标实施以后,依据《课程标准》中提出的“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”,苏州市坚持“处理好课程目标中提出的三个维度的关系,以全面考查学生的语文素养为宗旨,不仅考查学生对语文知识的掌握情况和语文能力的发展情况,还能够反映出学生掌握语文学习方法的情况,以及学生在情感态度和价值观方面的发展状况”。⑴(《苏州05年语文中考分析报告》傅嘉德)近九年的中考立足于语文素养的培养,着眼于“三维”,既重视知识的积累,又突出能力的培养;既注重文化的熏陶,又关注情感的体验。就命题材料而言,链接时代,贴近生活,地方特色与文学经典并重,科学常识与人文作品同举;就命题形式而言,将综合性学习引进试卷,采取灵活多样的形式,将语文课程与其他课程、实践活动相结合,重在考查学生的综合能力、探究精神和创新精神。

  二、试卷结构不变

  《意见》指出“试卷结构要简约。题量要适度,要扭转试卷题量偏大的倾向。”苏州市中考试卷始终坚持三个版块,题量24至25题。第一版块是对学生的语文知识或能力的单项评价,如字词的识记、名句的积累以及生活中实践中灵活运用语言的能力等;第二板版块是对学生语文能力的综合评价,学生必须结合具体的语境发挥整体感知、提取信息、品味感悟等阅读能力;第三版块是考查学生的写作能力,让学生表达自我,说心中所想,抒心中所感。

  《意见》还指出:“当前特别需要注意的是:文科要严格控制客观题的比例,提高客观题的效度”。在客观性试题中,选择题是最受重视、应用最广泛的一种题型,但是由于它的命题较复杂,需要有较高的命题技巧,因此很容易出现一些怪题、偏题,“学生中常常能听到,语文是“怪”学科,莫测高深,碰到阅读中的选择题,完全是凭着感觉连猜带蒙,是对还是错,完全无把握。语文到了答题凭运气的地步,这能算是培养能力吗?”⑵《“标准化试题”把语文教学引入了“死胡同”》于漪其次选择题只能反应学生的思维结果,而不能再现思维的过程,更不能检测学生的语言表达、组织能力,所以自从苏州市被定为试点单位后,及时调整了选择题的比重,呈逐年下降趋势,最近几年所占比例一直比较平稳。

  选择题比例

?

1998

1999

2000

2001

2002

2003

2004

2005

2006

分值

29

13

16

13

13

13

14

12

12

比例

44.6%

20%

24.6%

20%

20%

20%

21.5%

18.5%

17.1%

  三、基本题型不变

  (一)根据拼音写汉字或给加点字注音这一题型坚持了九年。很多市区的中考试题也注重基础知识的积累,但大部分地区是采用选择题,如

  下列加点字的注音完全正确的一组是:

  A.收敛jiǎn 滑稽jī        B.窥guī见  和谐hái

  C.渲染xuàn 淳朴chún       D.勉强qiáng 黄晕hūn

  (1999年湖南省某市语文中考)

  这类题目的效度与信度都值得怀疑,因为现在有很读学生会读不会拼写,真正的要考查他们的拼音、汉字与短语的认知能力,必须以直接书写的形式,况且现在的学生因为受到英语学习的影响,书写拼音时有很多不规范的地方。《课程标准》强调:“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语言,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”所以坚持以填空题的形式让学生直接书写,有利于引导学生和教师重视正确的运用祖国的语言,使学生真正具备识字、写字的能力。

  (二)改错别字这一题历经八年之久。命题者给出一组成语或四字短语,有四至五个读音相似、字形相近的容易混淆的错别字掺杂于其中,让学生进行辨别并改正,如“物竞天择”中的“竞”与“竟”、“浮光掠影”中的“掠”与“略”、“慷慨陈词”中的“陈”与“成”等。这类题型在其他地区很少见,而苏州市中考却坚持了八年之久,原因在于现在社会中存在很多成语滥用、乱用的现象,或者贪图省力滥用简笔字,导致错别字铺天盖地,所以这一题型有利于帮助学生辨别是与非,提高他们的纠错能力,同时也引导他们正确使用文字。

  (三)默写诗文注重名句积累这一题型坚持不变。苏州市中考向来重视基础知识的积累与运用,尤其是古诗文的记诵,所以九年来这一题型始终不变,相信将来也不会变。因为新课标中指出“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣”,而古诗文的记诵正是为了增强学生的文化底蕴,记诵古诗文既有利于陶冶情操,提高修养,又有利于培养学生的语感,使他们在记诵中形成对祖国文化的热爱。

  四、阅读选材不变

  中考改革之前阅读材料将近80%选自课内,而课内语段可供命题很有限,由于中考“指挥棒”的原因,造成“热点”题目,出现撞车现象,也使得不少教师猜题、押题,导致考查得只是学生死记硬背答案的记忆能力,而不是学生的阅读理解能力。选择课内材料也不能很好地发挥“教材只是例子”的功能,因为很多语段在课内已经精读、精讲,而精读、精讲的目的是为了通过教材使学生掌握阅读方法,但考课内语段却无法使学生举一反三,进行能力的迁移。但自从98年中考改革以来“用作阅读材料的语段和文章以选自课外的为主,相当一部分地区已经完全实现课外选材。2002年,湖北省有9个中考命题单位的语文试题实现了阅读材料课外化,全国语文试题阅读材料课外化的抽样比例是56%。2003年,全国语文中考试题阅读材料课外化的抽样比例是71%。”⑴(《语文中考现状及未来走向概要》蒋红森)

  苏州市在其他地区渐渐以课外材料为主的趋势下,仍坚持阅读选材兼顾课内与课外,文言文阅读材料均选自课内,现代文阅读两篇选自课内,两篇选自课外。《大纲》强调语文教学要“重视创设语文学习的环境,沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系,拓宽学习渠道,增加学生语文实践的机会”。选课内材料可以避免教师完全抛开课本,全面撒网的做法,同时因为教材中的“例子”都是一些经典篇目,教师可以借助这些“例子”,引导学生学会阅读,学会迁移。在选用课内篇目作为阅读材料时,命题者并不是死抠书本的字词句,而是引导学生探究,引导学生对文本更深度的解读。比如1999年与2006年都选了朱自清的《背影》中的部分语段,同样是对文章细节的理解,1999年考查学生对文章中人物某些细节动作的理解,只是停留在文本层面,而2006年就考查学生作者为什么要在这儿安排这个细节动作而不是在那儿,这就引导学生不仅要分析文本中人物还要分析作者以及创作原理等等。所以选材尽管是课内的,但试题的灵活性、多样性却大增强了。在选课内材料的同时,也选一些难度与课本一致并具有一定的典范性的文章来体现“得法于课内,得益于课外”的特点,可以避免一些教师完全以教材为本,死抠教材,让学生死记硬背,而忽略了“授之以渔”,因此借助课外阅读更有利于考查学生分析问题、解决问题的迁移能力。

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